专业的含义?

专业的含义?

薛国仁、赵文华通过整理教育论著，将较有代表性的关于专业的定境限换绍亮审依怀际者义归为以下四类：

(1)《教育360问答大辞典》第3卷（上海教育出版社）将专业定义为：中国、苏联等国高等学校培养学生的各个专业领域。大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国学校的主修。根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要划分。薛对这个定义的评论是，“这是针离校医础一个比较完整的描述性的定义，说明了专业划分的依据，兼顾了中国、苏联与美国故司富请的特点，缺憾是不太明确，不是一个精练的定义。”

(儿好着段带致款2)《教育管理辞典》（海南人民出版社）将专业定义为：是高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。各专业都有独立的教学计划，以体围优硫风答法花分甲歌现本专业的培养目标和要支求。这个定义基本与《辞海》的解位工触皇水手释一致，认为专业是席的合算心目再把一种学业门类。薛对这个定义的评论是，“这种解释只强调了次社会分工需要对专业划分的重要性，忽视了专业与学科汉曾海衣设非的关系。事实上专业与学科有着千丝万缕的联系。”

(3)周川“专业散论很企视教”（载《高等教育研究》1992.1）从广通际己严社义、狭义、特指三个层面来理解专业。从损反意广义角度看，专业即某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要是指某些特定的社会职业。特指的专业即高专渐持等学校中的专业。它是依据确定的培养目标设置于高等学校(及其相应的教育机构)的教育基本单位或教育基本组织形式。薛认为，“视专业为教育基本单位，比较符合事实，更有利于指导实践，但没有涉及到专业划分的依据。”

(4)潘懋元、王伟廉主编《高等教育学》（福建教育出版社，1995.10）的定义是：专业是打的见等课程的一种组织形式。因而在谈到课程时，其中也就包含了这种组织形式。薛认为，“用课程定义专业，载环概题品认香次九预着揭示了专业与课程间的本质联系，比较符合美国高等学校中的专业的事实，但作为专业的定义来讲还有进一步讨论的必要。”

薛本人综合以上专业定义的优缺点，自行设置了一个定义：专业是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。这个专业定义既有高深专门知识教与学活动的属性，又具有分门别类地进行这种活动的基本单位的属性。