如来自何写课后反思

如来自何写课后反思

新课标非常强所型岁药调教师的教学(包括课后)反思。所谓课后反思是指在进行课堂教学之后，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视。坚持进行课后反思，有助于形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断提高自身素养，完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

反思的国讲列阶概脸庆群该术请方法可以是写反思日记，可以是教师间有关教学所想的谈话交流，可以是集体备课中的研讨互动聚等等，但无论是哪一种形式的反思，最后以书面形式记录下反思的心路和结论才会更好地发挥它的实效性和长效性。

一要反思教学行为是举破语缺致否达到教学目标

新课标要求我们必须首先明确地制定每节课(或活动)的教学目标，要特别注意培养学生的科学素养即三个维度----知识、能力、情感态度质与价值观。

大家都知道，告效便击还久知识、能力的教学是显性的教学，而情感态度、价值观的培养和教育是蕴涵在内、潜移默化的隐性教学。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移而淡忘，更何况当今知识更新的速度极快。只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，教学目标必须有机地最控飞着投五却电决验融入到课程教学内容中去，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

对教学行为是否达到教学目标的反思有助于并促进我们审视、纠正、规范、优化自己的教学行为，从而使自己的教学行为更适应不同落际朝氢印说供时期、不同年龄的学生的发展。

二要反思教学活动是否沟静肥万落逐杆通和合作

叶澜教授曾提出:人类的教育处普星案坚义际至丰乐活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。失去了沟通的教练毫八学是失败的教学。教学过程是课堂人物彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的菜部氢双况而击城危留对话过程，是在沟通、合作的过程中发现问题、提出问题、探究问题、破解问题、重组问题、应用问题、创新发展的循环往复的过程。在一个成呢该逐功的教学过程中，家是片足孙反较督据重些师生应形成一个学习共同体，都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

对教学活动是否沟通和合作的反思，有助于我们辨认、纠正教学中存在级爱深富移帝的表象的教学，促进我们去尊重学生的主体、正视自己的主导，利用师生间的情感为基础，在真实的沟通、有效的合作中生成知识、提高能力、升华情感态度、形成价值观。

三要反思是否创造性地使用斤科随简送散台信伟了教材

在新的课程理念下，教材不再被作为课程之本，其首要功能是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革仍具有实验性质，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。

因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在课后反思中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见;同时，对是否创造性地买王使用教材进行反思，有助于促进我们的后续教学，使教学内容有更广泛的空间，有更多机会发挥、挖掘学生业已形成却不被发现的潜能，从而使教学过程更完善、更科学、更理想。

四要反思教学过程是否存在着内伤

要反思自己是否在刻意追求所谓的好课标准:教学环节中的龙头、凤尾、铜腰个个精雕细琢，教学手段中的电媒、声媒、光媒一个不能少;学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种好课似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?满堂电是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些内伤必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。