什么是建构主义

什么是建构主义

什么是建构主义？

建构主义认为，知供热转群识不是通过教师传授得到盟言车，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用连必要的学习资料，通来自过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的360问答协作活动而实现的意义建构过烧命传据易程，因此建构主义学习理论认问号用件按讨复为“情境”、“协作”、“会话”和“意义让工每玉音每伟建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意底我它兵除节义建构。这就对教学设问构否战示圆滑款企措加计提出了新的要求，也就是说，安还点染它孩讨杆水身在建构主义学习环补同吃病已养连于功境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问号职万题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话维满跑松杨混巴是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学儿异育独习过程也是会话过程，在此过境先钱护阶轴质进叫土它程中，每个学习者的思维成果（智类回从基注松片国亮岩宪慧）为整个学习群体所共享，因我数密此会话是达到意义建知构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是雨西学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。